En una breve introducción al desarrollo histórico de la Psicología
educativa, podemos delimitar distintas etapas según la aparición de las
funciones más significativas que ha ido asumiendo:
· La primera época (1880-1920) se caracteriza por
la preocupación del estudio de las diferencias individuales y la
administración de tests útiles para el diagnóstico y
tratamiento de los niños problemáticos, de modo que en su origen
aparece fuertemente ligado a la educación especial.
· En un segundo momento (1920-1955) el impacto del
movimiento de salud mental promueve la proliferación de servicios para
tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y
fuera de la escuela.
· En la tercera fase (1955-1970) empieza a
considerarse la necesidad de formar a profesores y educadores en los
avances del conocimiento psicológico y en su integración en la
metodología didáctica.
· A partir de 1970, comienza la búsqueda de modelos
alternativos basados en las teorías cognitivas, sistémicas,
organizacionales, ecológicas y en la Psicología comunitaria,
intentando dar un giro al esquema tradicional de atención
individualizada a los casos problemáticos, subrayando la importancia del
contexto, tanto instruccional como sociocomunitario.
· A partir de los años setenta se configura una
demanda social de intervención psicoeducativa, asociada a la difusión y
generalización de ideas psicologizantes.
· El comienzo de los años ochenta marca el paso de
una Psicología educativa muy relacionada con modelos clínicos y de
Psicología escolar tradicional a una progresiva
especialización y concreción en el objeto de trabajo. En esos años
se produce, tardíamente, el descubrimiento de Vigotsky y de la
Psicología cognitiva en relación con el contexto educativo. Desde
entonces el Constructivismo se ha hecho dominante.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el educador tendrá en
cuenta las distintas corrientes psicológicas que de alguna manera le
ayuden a comprender lo que sucede en cada uno de sus
educandos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje habrá que:
· Centrarse en lo que un educando es capaz de hacer y aprender en un
momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo en que se
encuentre.
· Además de su estadio de desarrollo también en el conjunto de
conocimientos previos que ha construido el educando en sus experiencias
educativas anteriores (escolares o no) o de aprendizajes
espontáneos. El educando que inicia un nuevo aprendizaje lo hace a
partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos
que ha construido en su experiencia previa.
· Se ha de establecer una diferencia entre lo que el educando es
capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con
ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas,
siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.
· La clave no se encuentra en si el aprendizaje ha de conceder
prioridad a los contenidos o a los procesos, sino en asegurarse que sea
significativo. La distinción entre aprendizaje significativo
y aprendizaje repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo material
de aprendizaje y los conocimientos previos del educando. Para que el
aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos
condiciones:
- En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna
(significatividad lógica: No ha de ser arbitrario
ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilación
(significatividad psicológica: Ha de haber en la estructura psicológica
del educando, elementos pertinentes y relacionables).
- En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para
aprender significativamente, el educando ha de estar motivado para
relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.
- La significatividad del aprendizaje está muy directamente
vinculada con su funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos,
conceptos, destrezas, valores, normas... sean funcionales, que puedan
ser efectivamente utilizados según las circunstancias en que se
encuentra el educando ha de ser una preocupación constante de la
educación.
- El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo
necesita una intensa actividad por parte del educando, que ha de
establecer relaciones entre el nuevo contenido y los
elementos ya disponibles en su estructura cognitiva.
- Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se
atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de
distinguir la memorización mecánica y repetitiva, que tiene
poco o nada de interés para el aprendizaje significativo, de la
memorización comprensiva, que es, contrariamente, un ingrediente
fundamental de éste.
- Aprender a aprender es, sin duda, el objetivo más ambicioso, ya
que equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno
mismo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias.
- La estructura cognitiva del educando puede concebirse como un
conjunto de esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto
organizado de conocimientos, pueden incluir tanto conocimiento
como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a
otros esquemas y pueden ser específicos o generales. La modificación de
los esquemas de conocimiento del educando es el
objetivo de la educación.
Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista
del aprendizaje y de la enseñanza. El Constructivismo no es una teoría
psicológica en sentido estricto, ni tampoco una teoría
psicopedagógica que nos da una explicación completa, precisa y
contrastada empíricamente de cómo aprenden los educandos y de la que
pueda resultar prescripciones infalibles sobre cómo se ha de
proceder para enseñarles mejor. Desgraciadamente, ni la Psicología,
ni la educación, ni la Psicopedagogía, ni las didácticas han asumido
todavía este alto nivel de desarrollo y de
elaboración.
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